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引導式教育中的音樂療法

文章來源:北京市殘疾人康復服務指導中心   發表時間:2014-03-13 【字體:

   一、 引導式教育音樂療法的原理

  音樂意圖及團體動力的理念是引導式教育的特色之一,被廣泛應用于各種身心殘疾的康復的治療。音樂與人類息息相關,人一出生,便與音樂結下不解之緣。從嬰兒具有節奏性的哭聲里、手舞足蹈的擺動中,都可看出音樂是如何與我們息息相關的,并對我們的一生產生影響。研究發現,腦癱患兒對于音樂的反應比其他活動還敏銳。現代大量研究表明:音樂對運動障礙、弱智、失聰以及孤獨癥患兒均有不同程度的幫助,所以,在引導式教育實施過程中,音樂被廣泛使用。在發達國家,有一些腦癱康復中心專門配備音樂治療師。

  二、 音樂療法的作用

  音樂對人類的生理有極大的影響,從出生到死亡,從心跳到想象力的馳騁,我們可以說生命的每一刻都伴隨著聲音與節奏。音樂影響我們的日常生活、健康、意識與行為。聲音經由耳朵的聽覺神經傳遞至大腦,音樂中的音律及感覺主要由人類大腦右半球負責。在有關電腦波的研究中發現:腦波振動愈低,則感覺愈放松、平靜。

  1.音樂改變學習的方式 Andras Peto認為,腦癱患兒主要是學習能力低下,而音樂對學習影響深刻。《學習革命》一書中指出:音樂是通往記憶系統的州際道路。音樂活動通過聽覺、視覺、觸覺三種感官來學習,憑借這些刺激,產生聲音、肢體動作、情緒、思考等反應,來增進聽辨、表達及智力等能力,以達到身心平衡發展。

  2.音樂對生理功能的影響 人類的心跳與音樂特別相關,心跳的頻率往往會隨著音樂的變化,即頻率、速度及音量的變化而產生的反應。歸納音樂對人生理方面的作用、效用有以下幾點:改變呼吸節奏,對脈搏、血壓及免疫系統產生影響,能消除疲勞、增加反復性的工作和改變人體的磁場等。同時音樂能導致身體新陳代謝速度的改變、平緩腦波的波動、減少肌肉緊張和增進身體的協調。

  三、 引導式教育中音樂療法的意義

  大多數腦癱患兒往往表現出缺乏自信心、固執己見、以自我為中心、表達與溝通技巧不佳等人格特征。而在學習特征上則有注意力、記憶力與類化等學習能力的缺陷。因此,伴隨有行為問題重度的腦癱患兒在進行康復治療時,若能利用音樂活動做媒介設計教學活動,進行溝通活動的社交技巧訓練具有事半功倍的作用。此外,腦癱患兒常由于自身障礙的因素而活動量小,心肺功能明顯低下,而音樂活動中團體的音樂律動、節奏性意圖等都有助于提高腦癱患兒的心肺功能和體能。

  1.心理與生理調節意義 腦癱患兒除有運動功能障礙外,尚伴隨智力、語言落后以及心理、情感交流障礙,音樂的內在結構和特性可促進腦癱患兒的自身組織及系統形成節律和秩序,從而使他們產生細膩的情感,減輕內在的緊張與不安情緒,去掉自卑心理,使他們有安全感、滿足感和愉快感,更積極配合引導員的工作,使引導課易于完成。

  2.行為調節意義 腦癱患兒大多存在注意力渙散的問題,在活動時使用主題音樂可使孩子注意力集中,對引導課產生興趣。節奏性意向性口令結合音樂的使用對孩子有提示作用,讓孩子知道應該怎么做,在歌聲中完成各種動作。讓孩子盡快掌握動作的節奏,在引導課組合中同樣的動作在同一種歌聲中完成,能產生正面的強化作用。研究結果顯示音樂能加強弱智兒在技能訓練上的學習能力,改進行為的偏差。

  3.交往調節意義 音樂可以提供一種和諧、融洽的氣氛,在這種氣氛中孩子們自愿參與群體活動,愿意與他人合作,與他人建立一種友好的人際關系,從而從今孩子們社交的發展。

  4.生理調節意義 兒歌可以誘發語言的發展;輕音樂可以調節消化功能;搖籃曲可以促進睡眠;歡快的音樂可以增加遲緩兒的運動功能;舒緩的音樂可以降低痙攣兒的肌緊張。此外,音樂尚具有一定的免疫調節作用。

  5.運動功能調節意義 音樂可興奮或抑制功能性活動,節奏明快的打擊令人興奮,可以提高遲緩者的肌肉張力,舒緩悠揚的琴聲可使多動兒及痙攣兒肌肉放松。音樂使枯燥乏味的運動訓練變得有趣味,如果沒有音樂的配合,很難想象孩子的坐姿能保持多長時間。

  6.培養孩子的樂感和節奏感 人們生活離不開音樂,腦癱患兒也一樣,美好的音樂與他們純真的心靈相通,孩子的想象力、思維力以及記憶力在音樂中會得到較快發展,音樂活動可使孩子的音樂潛能得到發揮。音樂由旋律、節奏及和聲組成,音樂除了結合引導課應用外,可根據孩子的具體特點設置音樂教育課,以培養孩子的樂感和節奏感,培養孩子對音樂的審美能力。

  7.在音樂中發展概念 一些概念如數的組成和加減、物體的比較、方位、形狀、好壞程度等可在音樂中得到發展,如《數字歌》、《我有一雙巧巧手》、《兩只老虎》等,音樂的節奏可便于記憶。

  四、 引導式教育音樂療法設計的原則

  音樂是一種語言,具有刺激及慰藉作用,可與孩子作內心對話,幫助孩子表達心靈深處難以言語的情感。腦癱患兒由于身心障礙的緣故,日常生活中各種經驗較難實踐體驗,導致生活經驗較缺乏,溝通技能及其他能力的發展受到阻礙。同時由于性格的缺陷,他們往往缺乏自信心,自我概念的觀念薄弱,較易從現實環境中退縮,形成過度的依賴。而音樂在日課中的應用,能提高他們的認知能力及活動水準。因此,在設計引導式日課時,需遵循以下的原則:

  1.整合的 引導式音樂活動應通過整合的方式來進行,而不只是孤立的活動。通過課程的設計整合,增進了跨多重情境的學習行為和態度。

  2.以兒童需要為中心 引導式音樂活動應以學生興趣、偏好和能力為基礎。引導員因勢利導,增強腦癱患兒學習的動機,適時給以機會和允許學生表達自己時,能發展其獨立性。

  3.符合年齡特點 任何的音樂活動設計,應以腦癱患兒出生時間的先后和發展的年齡為標準。當腦癱患兒漸長時,音樂活動應注重其職業能力的培養,同時培養良好的社會行為和正確的自我觀,音樂應增進他們參與社會生活、開發自我潛能的能力。

  4.引導式誘發作用 讓有特殊需求的腦癱患兒能盡他們所有的努力來獲得滿足。對任何有特殊需求的孩子來說,通過音樂誘發他們必須學習和練習。然而,引導員也應該針對腦癱患兒的特性來評估活動,以有趣、具創造性的方式教授社會互動的基本技巧。

  5.多重感官的方法 讓障礙學生能通過各種感官去學習,將引導式的音樂活動設計納入藝術、韻律和音樂劇等,允許學生以多重方式獲得和練習新技巧及概念。

  6.小組教學的模式 當腦癱患兒有機會互相學習和變得能主動從事學習的過程時,他們就會趨向于學習。特別是讓他們在引導員所營造的愉悅、有趣的音樂情境中,突破自己平日的學習障礙,從而達到學習上的成功。

  總而言之,學唱一首簡易歌曲,可加強孩子的語匯表達、聽覺記憶與發出適當的聲音;彈奏樂器可增進手眼協調能力及動作的發展;節奏性能讓孩子適時地在規律的節奏中全方位的統合全身。音樂能提供為智障者的休閑活動,協助他們發展適當的社會關系,亦可激發他們的熱情、想象力與參與團體活動的意愿。腦癱患兒雖然存在障礙,但在感情上與音樂能力方面并不遜于相同年齡者。當音樂介入活動之中,腦癱患兒的知覺反應及活動水平,會立即受到促進的影響。

  五、 提高引導式教育音樂療法效果的方法

  1.對唱與節奏問答的應用 研究認為:語言障礙者接受歌唱、節奏的教學,有助于改善其口語表達。研究表明:在表達與溝通時,以歌舞對唱與節奏問答(包括口語節奏與節奏樂器問答)的效果較佳。由于節奏樂器問答無須使用到口語,因此對于無口語能力或有語言障礙的腦癱患兒而言,可促進非言語的表達與溝通;而歌曲與口語節奏的問答,可幫助其口語能力的發展。因此,這兩項活動對于促進表達與溝通能力產生較大的效果。

  2.合奏和游戲化的應用 在集體活動中,以有強烈節奏之音樂律與節奏樂器合奏效果較佳。由于腦癱患兒對于節奏性強的音樂較有反應,往往會使他們自然地隨節奏律動,此時再配合簡單的肢體動作或舞蹈,往往能提升他們參與團體活動的意愿。由于腦癱患兒活動受限、挫折感高,簡單、重復的節奏樂器演奏,提供一個具有安全感的環境和成功的經驗,往往使他們增加自信心,而更愿意參與團體活動。而游戲化的音樂活動,參與本身的樂趣,都提升他們的參與意愿。

  3.小組合作模式 在合作項目中以音樂劇與節奏樂器合奏、合唱等活動,效果較佳。一個人無法組成一個合唱團或節奏樂隊,因此,提供一個合唱或節奏樂器合奏的參與機會,往往讓腦癱患兒自然地學習與人合作。而音樂劇則是更生動活潑的合作模式,配合音樂與劇情,學生面臨如請求協助、幫助別人、領導與服從、分享等各種合作技巧,培養了團體合力完成活動的意愿和合作態度。

  

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